幼儿园指导纲要十篇

散文网 时间：2023-11-21 11:06:52 专题范文

幼儿园指导纲要篇1

一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。

二、幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。

三、幼儿园应为家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的成长环境。

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们度过快乐而有意义的童年。

五、幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。

六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

第二部分教育目标与内容要求

一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针,坚持保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。

二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等

三、幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点,灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容,使幼儿获得相对完整的经验。

一、健康

——增强幼儿体质,培养健康生活的态度和行为习惯

(一)目标

1.适应幼儿园的生活,情绪稳定;

2.生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;

3.有初步的安全和健康知识,知道关心和保护自己;

4.喜欢参加体育活动。

(二)教育要求

1.建立良好的师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活的愉快,形成安全感、信赖感;

2.帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯;

3.指导幼儿学习自我服务技能,培养基本的生活自理能力;

4.开展以多种有趣的体育活动,特别是户外的、大自然的活动,培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性,并提高其对环境的适应能力;

幼儿园指导纲要篇2

关键词：理念；幼儿园；管理策略

幼儿园是最早为孩子提供教育的场所，其管理水平高低将直接影响到教育质量的优劣，事关孩子后续成长。《幼儿园教育指导纲要》的出台对幼儿园的教学、设施、管理、环境等各方面都做出了新规定，其主要目的在于促进幼儿园的整体发展与进步，使其为幼儿提供更优质的教育。在《幼儿园教育指导纲要》理念的指引下，幼儿园需要在管理策略上不断探索，寻求突破。

一、制订幼儿园发展规划

幼儿园开展管理活动的第一步就是要为本园制订科学合理、可行性强的发展规划，为幼儿园一切活动的开展提供方向。在规划制订过程中，要考虑到教师激励机制、社会发展需求、政府相关政策等因素，结合幼儿园实际情况来分别制订短期、中期、长期目标。如，幼儿园可以将建成部级名园设为长期目标，然后分阶段、分步骤来使目标得以实现。幼儿园在制订了发展规划之后，要将规划落实到教育、管理的各个环节中，发动全园师生参与到幼儿园的建设中，为规划的切实落实提供基础，使幼儿园的管理脚步始终向着正确的方向迈进。

二、优化幼儿园人才配置

幼儿园教学活动的主导是幼儿教师，教师的整体教育水平是幼儿园质量的一个主要衡量标准，因而要确保幼儿教育的高效有序开展就必须对幼儿园的人才配置进行优化，按照《幼儿园教育指导纲要》的要求来制订相应的管理策略。首先，幼儿园要注重幼儿教师的道德建设，使他们在正确的人生价值观指导下开展工作，拥有向心力，服从幼儿园的管理。其次，要对教师队伍进行结构优化，为教师的发展着想，将有不同特长的教师安排到恰当的岗位上。开展丰富多彩的竞赛活动，发掘教师优势，提升他们的业务水准。第三，要为不同级别的教师制订相应的培训计划，投入一定的人力、财力、物力来打造高水平的教师队伍，促进教学工作的进步。通过人才配置的合理优化，使幼儿教师具备更高素质，降低管理难度。

三、规范幼儿园管理体制

要确保幼儿园管理的实效性就必须要制订严格的管理体制，对内部教职工的行为进行规范，并确保管理体制能够真正落到实处。幼儿园要根据管理制度的落实情况来对各项规范进行补充、改进和调整。例如，完善奖罚制度、考勤制度、工作检查标准等。将各项工作进行细化，并对工作的落实情况进行监督，对于落实不到位的个人或群体进行处罚，使规章制度的严肃性得到保障。各位教职工明确自身的职责，对每个教学或管理环节的标准都熟记于心，在具体的工作中要始终遵循各项规范，防止出现工作纰漏。只有在幼儿园内部建立起严格的管理制度，不断规范管理体制，并确保制度的有效落实，才能使管理真正发挥效力，达到《幼儿园教育指导纲要》的管理要求。

四、拓展幼儿园办园空间

幼儿园在推行管理策略的过程中，要将目光放得更加长远，在《幼儿园教育指导纲要》的指引下站到一定高度上对幼儿园的发展方向进行调整，实现幼儿园的可持续发展。拓展幼儿园的办园空间是幼儿园一项更具前瞻性的管理策略，幼儿园要根据市场需求，挖掘自身优势，如，优质的课程设计、高效的人才聘用、大范围的品牌宣传或是更好的家园互动等。幼儿园完全可以将这些优势展示出来，做好自身定位之后，积极探索联合办园、集团教育、代培、加盟等模式，使幼儿园的办园空间得以拓展，求得更大的经济社会效益。通过这种教育方法的运用，能够促使幼儿园不断壮大，提升教育水平。

五、树立明确的法治理念

幼儿园一切管理活动的开展都要以法治为基础，依法治园的重要性是不言而喻的。这项管理策略的落实要求管理者及幼儿园的教职工必须学法、守法、用法，在正确的法治观念指导下开展工作。任何一所幼儿园要在社会上立足并求得发展，都必须要接受法律的约束。例如，教师聘任、社会公关、利益分配等环节都必须遵循法律规定。部分幼儿园的管理者对柔性管理的理解存在偏差，在落实管理政策时过于感情用事，这样一来，会使很多行为得不到规范，久而久之就可能逾越法律的界限，带来严重后果。因而，幼儿园内的所有工作人员都必须克服法治观念淡薄的弊病，将法治理念牢记于心，使之成为一切工作开展的前提，保证幼儿园教育活动的顺利开展。

幼儿园要对自身肩负的教育任务保持清醒的认识，积极采取有效管理策略来提升幼儿园的整体水平，为幼儿创造良好的成长环境，促进幼儿的全面发展。幼儿园要始终以《幼儿园教育指导纲要》为指引，从发展规划、人才配置、管理体制、法治理念等多个方面来推动幼儿园的进步，力求靠幼儿园的发展来带动幼儿教育的进步。

参考文献：

[1]秦红梅.民办幼儿园教师专业化发展的园本管理[J].湖州师范学院学报，2010.

幼儿园指导纲要篇3

【关键词】中国新加坡幼儿园课程指导思想

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0216-01

我国教育部于2001年7月2日颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），要求9月起试行后，采用多种宣传媒介和形式广泛深入地传达其教育思想，以期科学指导幼儿园实施素质教育。新加坡教育部也出版了《幼儿园课程指南》（以下简称《指南》），提出了教学和学习的原理来打造优质的幼儿园课程。本文将对《纲要》和《指南》中的指导思想进行比较，以便从中借鉴经验。

一、中国、新家坡幼儿园课程指导思想的相同之处

1.对教师教学专业发展的要求

我国《纲要》在教育内容与要求中提出了教师为帮助幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术各个领域完成目标的做法，不断强调引导鼓励幼儿、为幼儿提供环境和机会，展现了教师教学的专业化。《指南》中也分别对教师作为计划者、促进者、专业人员做了三部分明确的表述。这表明两国对幼儿园教师在教学方面都提出了很高要求。

2.对儿童全面发展的学习要求

《纲要》中每一个领域都对儿童提出了目标要求，且既体现出儿童积极主动地学习，又侧重于情感、态度、能力、认知、技能等各个方面，将幼儿园课程中幼儿学习部分的角度基本涵盖，能使教师在组织与实施上有效照顾到幼儿的全面发展。《指南》中第二部分重点提出儿童如何学习，强调全面学习和综合学习，儿童主动地且通过游戏获得知识。两国对儿童的学习都提出了要求，显然新加坡在儿童如何学习上只提出了发展与学习的原则，不及我国在各领域的目标具体可行。

二、中国、新加坡幼儿园课程指导思想的不同之处

1.总体框架和角度的侧重点不同

《纲要》主体分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，在五个领域中提出目标、内容与要求和指导要点，指导教师的教学和幼儿的学习，另外对教师的组织实施与评价做了指导要求。《指南》则是从培养早期学习者的教学和学习原理的六个原则入手，即：综合学习、教师作为学习的支持者、整体的发展、儿童作为主动的学习者、在互动方面有足够的机会、保证儿童通过游戏来学习。从六个方面分别提到教师怎样配合幼儿的学习，以及幼儿如何学习。

2.幼儿园课程内容领域不同

《纲要》侧重全面启蒙的内容，分为五个领域：健康、语言、社会、科学和艺术，而《指南》通过六项学习领域来促进幼儿的全面发展，分别是：美学和创造性的表达、环保意识、语言和识字、运动技能的发展、计算能力、自我与社会意识。《指南》可以对应《纲要》中的领域，但是《纲要》中提出的内容包容面更广。

3.指导幼儿园课程最终的目标不同

《指南》旨在设计一种课程来提供幼儿六个领域的全面学习，六种原则也只是指导课程的开发与设计，使得在一个课程活动里，幼儿可以积极主动地综合学习。《纲要》对内容领域的划分，使得教师局限于每一领域的课程内容里，没能渗透其他领域的要求。但是新加坡在具体设计课程时，遵循的依据就不如我们划分领域后设计课程的依据细致且易操作。

4.关注个体发展的程度不同

《纲要》提出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展的规律与学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《指南》笼统地概括儿童如何学习、全面发展，但没有强调幼儿个性的发展。注重个别差异也是幼儿园课程中需要注意的一点，满足他们多方面的需要，使幼儿在童年生活中获得有益于身心发展的经验，也是我国深入实施幼儿素质教育的基础。

5.本国特色和情感教育课程设计不同

《指南》附录中给出的样课中，很多是基于新加坡本国的，例如“建设我们的新加坡”会让孩子们想象去构建未来的国家；“我们的阳光岛”会让孩子去评价自己的国家，这些课程都增加了幼儿对自己国家的认识和感觉，从而慢慢培养起爱国情感。而《纲要》中情感方面的指导却没有对爱国情感特别强调，国民素质中不可或缺的是爱国教育，因此，我国幼儿园课程设计中也应该侧重中国特色和情感教育。

三、结语

在幼儿园课程的指导思想上，中国和新加坡有相同之处，也有不同之处。在教师的教学上，两国都提出专业化要求；在儿童的学习上，《纲要》提出五大领域的目标，而《指南》针对儿童如何学习进行界定。但就整体框架和课程内容等又有不同。《纲要》侧重五大领域课程中教师的指导要求和儿童的课程目标，而《指南》用六大原则来突出教师教学和儿童学习的原理，从中包括了幼儿全面发展的六大领域。新加坡课程旨在设计一门课程或教学活动来使幼儿接受六大领域的内容，而我国五大领域的课程相对比较独立，应该学习新加坡更加综合化的学习，但实际操作设计课程时，我们的依据比较具体，富有操作性。另外，我国较新加坡更关注幼儿个性的差异，促进每个幼儿个性的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中国教育委员会.幼儿园工作规程.1996年第25号令.

幼儿园指导纲要篇4

《中国教师》：在《指南》出台之前，幼儿园管理依据的政策文件是什么？

侯砚：虽然我们是私立幼儿园，但是都严格使用国家出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《细则》，还有《幼儿园工作规程》。

代毅峰：公立幼儿园和私立幼儿园会有不同。公立幼儿园有《纲要》，教师到学校入职后以及在继续教育中都会按照《纲要》相关的要求去做。《纲要》很清楚地按年龄、五大领域将每个学期的要点都罗列出来，还有一个实施细则，也就是评价要点。除此之外，北京市没有详细的教案，但是会有快乐课程发展的指导，让教师知道如何去观察孩子以后再设计课程。私立幼儿园我只了解蒙台梭利的幼儿园，也有校园内部评价和孩子敏感期的内容。这是两个主要教育依据。

《中国教师》：《指南》与之前的政策文件相比，有何创新的地方？

侯砚：设计更加合理。在公办幼儿园和私立幼儿园管理混乱的情况下推出了一种新的管理模式，遵从孩子的发展水平，更加科学化，尤其为私立幼儿园的管理提供了新的依据。现在各个私立幼儿园选用的教材、办学理念、办学宗旨、提供给家长的服务都不太一样。我们幼儿园就很重视服务家长和孩子，尊重孩子个体的发展和需要，根据孩子的需要来实施教学进度、内容、方向。包括家长沙龙、家长课程，为了让家长正视新的教育观，从家庭方面尊重孩子的需要。目的是让家长知道不是我们给予的就是孩子最需要的，孩子不需要就不会接受，也不会接受得很好。

苏秀妹：幼儿园之前沿用的是《纲要》，每一个领域用一页纸就说清楚了，指导性不是特别强。比如说，我们跟着教委有一些培训的机会，可以学习。但是，不是在公立幼儿园的话，目标把握就会不准确，《纲要》就是点一下，深入不下去。新的《指南》很细，每一个学科都把目标按年龄划分细致，“建议”里面也提到了具体的做法。以科学为例，“经常带孩子接触大自然，激发其好奇心和探究欲望”。即使对《纲要》不了解也没关系，这个《指南》很细，类似于“手把手”教似的，可操作性强。

《中国教师》：您对《指南》出台的态度是什么？

侯砚：理论需要实践，我们会积极配合实施《指南》。我们之前以集团内部为标准培训过《指南》，北京校区的园长进行了研讨。我们指出了需要修改的地方，将研讨的理念、语言方面可以修改、完善、严谨的想法都反映给了有关部门。大的方向没有问题，只是在具体的辞藻上提出了一些修改意见，比如“尊重”“引导”。区教委很开放，希望听到下面的看法和反馈，都是为了孩子好。但是，向上反馈到什么部门我们并不清楚。

代毅峰：我认为《指南》很好，是《纲要》之后的补充细则。《指南》没有制定统一的标准，而是尊重儿童的个体差异，是阶梯式的。这说明教育部门不用一把尺子衡量所有幼儿园和不同教育理念的幼儿园，其基本前提都是尊重幼儿，符合儿童从原有水平向更高水平发展的过程，这一点很好。《指南》具有指导意义，是每个教师应该知道的基础内容。我个人希望《指南》能够出台，并且幼儿教育工作者能够学习到。

苏秀妹：我认为《指南》写得很好，我非常认同，希望能对民办幼儿园的教育起到促进作用。因为北京市公立幼儿园很有限，家长挤不进去就得把孩子送到私立幼儿园。然而，私立幼儿园的监管力度不够，贯彻落实不扎实，造成政策文件很好，但真正能否在私立幼儿园中实施却值得怀疑。

《中国教师》：《指南》对于幼儿园的办学管理和课程管理等方面产生了哪些新的影响？

侯砚：因为是国家统一发放的，现在教师常用的、权威的工具书只有《纲要》。《指南》是更好的标准，更强有力的依据，教师会把它作为教学的标准用书，与《纲要》统筹来看，作为工具书和参考依据。《指南》是日常教学的依据，是孩子期末测评、身体发展的评价依据。《指南》也是一种新的管理模式，对于幼儿园的发展能够起到一定的作用，但不是绝对的作用，每一所幼儿园都有独特的办学理念和标准。

代毅峰：实际的教学中确实存在一些困难，尤其是新教师，在学校学到了理论，但对儿童发展的具体评价接触得还很少。以我们学校为例，新教师入职的时候我们会告诉他们孩子的敏感期，这实际和《指南》里每个年龄段的生长爆发期是一样的，会给新教师提供一个学习的依据。如果家长认可以尊重孩子为前提的教育的话，我们是会给新教师这个指导的。这个时候，《指南》和蒙台梭利的敏感期以及皮亚杰的幼儿发展理论对于新教师是具有实际的指导用处的，可以作为设计教案的参考。所以，教师可能会把《指南》放在脑子里，实际还是根据孩子的特点教学。公立幼儿园是分年龄班教学的，会具体细化年龄和五大领域的发展。

《中国教师》：《指南》对私立幼儿园的约束力是否没有公立幼儿园那么强？

侯砚：其他的小型幼儿园我不了解，对于我所在的高端的、积极向教委靠拢的幼儿园来说，是完全按照国家的政策文件来进行教学的。教委每年年底对幼儿园进行年检，提出宝贵的意见，不同的领域都会有提高，办园更规范。我们全部的出发点都是尊重孩子，让孩子在快乐中学习，在快乐中发展。去感染家长，也让家长走进校园活动和教学课堂，亲身体验、领会，这样他们会更支持我们的工作。

代毅峰：《纲要》在私立幼儿园推行得比较少，我们在做蒙台梭利教育与国内教育的整合时会拿出《纲要》，但只是一个了解，并不要求每个教师去了解。有些从师范学校毕业的教师在学校读书的时候会学习政策，到了私立幼儿园工作之后就不一定了解了，需要用到的时候才会去学习。

幼儿园指导纲要篇5

一、工作重点

（一）认真学习《幼儿指导纲要》，深入领会《纲要》精神，积极转变教育观念。

（二）加强幼儿一日活动常规，提高幼儿园活动质量。

（三）加强教师的培训和指导，促使其专业素质和服务质量的提高。

（四）加强安全管理，增强安全意识。

（五）办规范园，育特色儿。

二、主要措施

（一）加强学习，转变观念组织教师深入学习《幼儿园指导纲要》，积极引导教师用《纲要》理念去分析日常教育现象、经常反思自己的教育行为。特别要引导教师积极研究和探讨在幼儿园一日活动中如何真正体现《纲要》精神，在深入贯彻《纲要》的过程中，要防止简单化现象，帮助教师把握理念内涵，切实转变教育观念。

（二）开展活动，提高质量⑴定期检查设施设备，保证幼儿各项活动能正常、丰富、形式多样的展开，切实转变教师的教学方法、幼儿的学习方法，营造良好的游戏环境和游戏氛围，为幼儿提供可操作、可探索的材料，真正做到让孩子们在玩中玩中乐、玩中思、玩中探，充分培养他们的想象力和创造力。认真组织好园内公开课、示范课等活动，形成积极向上、相互研讨的良好氛围，促使部分教师不断提高自己的业务水平。

⑵举行教师各种竞赛，比赛内容包括弹唱、说、跳、写、画、做、说课等七个方面。在包片教师的协助下，从本园实际出发，发挥中心园龙头作用，组织好全乡教师的技能培训。抓好说、讲、评一条龙活动，做到人人都讲、人人都评，提高教师驾驭课堂的能力。

四、1、加强安全制度建设，建立健全安全工作管理机制。

2、在实行园长安全责任的同时，进一步落实专人具体负责幼儿的安全工作。定期对园地、场地、设施等进行检查。

3、继续实行接送卡制度，认真搞好晨检。

4、积极进行卫生安全宣传教育，努力提高师生、家长的安全意识。

五、特色工作特色是一所学校的发展之本，因此我们要加强特色的教研和探索。

1、幼儿园将根据幼儿的特点，组织大型舞蹈队和团体操队一个，定期定时派专人负责。

幼儿园指导纲要篇6

关键词：幼儿教育；小学化；反思与对策

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）15-0240-01

目前出现的“小学化”倾向是指部分幼儿园将小学的教育理念提前应用于幼儿教育，以应试为目标，导致幼儿的身心发展过于压抑和模式化，不利于其今后的培养。

幼儿教育“小学化”背离了素质教育的初衷，为了应试而采取不恰当的教育手段。针对这一点，国务院办公厅转发教育部等（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“幼儿园要认真贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿教育指导纲要（试行）》，积极推进幼儿教育改革，摆脱‘保姆式’的教育模式，防止‘应试教育’的消极因素向幼儿教育渗透，全面实施素质教育。”①由此，我们需要综合的纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向而采取相应策略。

一、在幼儿教育阶段就提倡素质教育

幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于忽略了素质教育的本意。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,②必须“全面实施素质教育”。③由此，幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）和《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，总之，我们需要分别对待幼儿教育与小学教育，以不同的教育理念做为指导思想。在幼儿的启蒙阶段，坚持以素质教育为中心，才能更加科学的培养幼儿的身心发育。

二、遵循幼儿的教育规律

任何教育都有其自身的发展规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的水平有顺序和阶段的进行培养的教育。通俗的讲，什么年龄我们传授什么知识，培养相应的习惯。而事实证明，拔苗助长的行为会严重扼杀孩子的学习兴趣和创造力，有可能一时在应试上初显成效，但从长远来讲无疑是极为负面的。也会对孩子将来的成长产生巨大的压力。

幼儿教育“小学化”从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。作为教育工作者，我们需要从中深刻的反思。

三、树立正确价值观

普遍的民办幼儿教育机构都没有从应试的狭隘思维中走出。实际上也是幼儿教育向教育的庸俗化，幼儿园向幼儿家长或社会的功利取向妥协的结果。为了迎合社会上衡量一所幼儿园好坏错误观念，幼儿教育机构也被迫教幼儿认字,背诗，做算术题，记诵英语单词等。家长中间也存在着“不让孩子输在起跑线上”，“望子成龙，盼女成凤”的错误的思想，一些教育机构便开始了拔苗助长的行为，生搬硬套小学的教育模式和课程。

《规程》是“我国幼儿园管理的重要行政法规，是管理幼儿园的基本依据。”⑤《纲要》“是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》制定的指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。”⑥幼儿园应当认真学习贯彻《规程》和《纲要》，坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持素质教育、准备教育的办园方向，坚持正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化，防止“小学化”。总而言之，幼儿园应当“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，⑦通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，{8}使幼儿能够健康快乐的成长。

四、家庭的配合

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，幼儿所在家庭的理解、支持和配合同样极为重要。幼儿家庭“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”比较普遍的出现在国内家庭。这种急功近利思想和教育行为，对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的促使作用。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、希望家长提高教育能力。”⑨为此，幼儿园和幼儿教育工作者不仅要端正自身教育思想和办园方向，也要积极与幼儿家庭沟通。尊重幼儿的自主选择，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长。

注释：

①③⑧国务院办公厅文件.国务院办公厅转发教育部等（单位）关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知，[2003]13号.

②⑦⑨教育部文件.教育部关于印发《幼儿教育指导纲要（试行）》的通知，教基[2000]20号.

④幼儿教育小学化弊大于利[DB/OL].kc.省略/dispbbs.asp?boardid=23，2006-05-06.

幼儿园指导纲要篇7

关键词：幼儿教师幼儿教育师幼互动教师素质《幼儿园教育指导纲要》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（后简称新《纲要》）第三部分明确提出：幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

在这里，教师“创造性工作”、“结合本班幼儿的实际情况”、“灵活地执行”等语句无不渗透出新《纲要》对幼儿教师的新要求、对教育活动实施的新准则。因此，为落实新《纲要》，就要求幼儿教师在观念层面和实践层面上都有一个新的认识和进一步的提高。

以往，我们在制定计划时往往是将总目标逐级分解成学年、学期、月、周、日目标，在依据目标寻找教材和设计活动，然后逐一开展计划好的活动。在这一活动中，幼儿教师虽然也强调要遵循幼儿的实际需要，但主要还是依据自己的假定和书本知识，比较容易脱离幼儿的现实生活。很多教师可能都会遇到这样的现象：在上课时，幼儿的兴趣并不在你所传授的内容上，而是被别的、与课堂内容无关的事物所吸引。如果幼儿在课堂中提出与教学不相关的内容，或是偏离了课程（活动）目标，大多数的教师往往会以整顿课题纪律为由，以严厉的口气将其求知的兴趣制止。这样不仅会降低幼儿学习的兴趣，而且还违背了新《纲要》规定的以教师为主导、幼儿为主体的原则。因此，结合新《纲要》，我们现在应由上而下、从目标到幼儿转向由下而上、从幼儿到目标来制定计划，并灵活地加以实施。同时，还要保持对每个幼儿发展需要的敏感性，并做出适当的反应，这就对我们幼儿教师的素质提出了更高的要求，幼儿教师要充分发挥自己的主导空间。

今天，有的幼儿教师可能会遇到“被孩子问倒”或有的方面甚至不如孩子懂得多的情况。为此，有的老师会感到迷茫，对自己产生怀疑的同时又不愿放下所谓的“师尊”，不能坦然面对自己的错误和无知。这时，幼儿教师应当树立正确的观念和自信心。其实，教师也只是一种社会角色，是一种由千万个人去扮演的角色。教师的角色期待和角色规范可以制定得尽善尽美，但一旦由具体的个人去扮演时，就一定会出现这样那样的缺陷。只要认识到这一点，我们就不应该去拉开师幼之间本该亲密无间的关系。因为那样只会抑制孩子的批判性思维和创新思维。针对以上问题，管理者应从以下几个方面加以完善。

一、加强幼儿教师整体素质的提高

教师是贯彻新《纲要》的主体，《纲要》能否落到实处、素质教育能否深入实施、幼儿能否主动全面地发展，教师是关键。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动的发展关键在于教师的素质。作为专业的教育者，如何提高教师的整体素质呢？如何面对新世纪和创造教育的要求呢？幼儿教师应当重视形成和发展如下相对较新的能力：

1、科学研究的能力。一方面，社会对幼教素质的要求日益提高而要加快提高质量的进程，光靠经验的慢慢积累是不够的，只有靠科学研究，形成科研促教学、教学促科研的良性循环，才能实现幼教质量的迅速提高。另一方面，开展创造教育所面临的许多新的问题或难题，要靠科研探索的方法与途径来解决。

2、现代教学技术的应用能力。创造教育需要借助现代教育技术。目前幼儿园的教学正在打破口耳相传的传统，录音机、录像机、摄像机、幻灯机、投影机和计算机已在幼儿园广泛应用。这些设备的使用既可以在教学领域打破时间空间的限制，又可以使幼儿获得形象的多维信息，使教学达到多、快、好、省的效果。因此，教师即要学会操作这些硬件，又要学会制作相应的课件。

3、心理指导的能力，即进行心理诊断和心理健康教育的能力。提高教育内容和方法，适应幼儿的发展水平和心理需要，这就要求教师具备敏感地发现幼儿需要的能力与准确观察评价幼儿发展水平及存在问题的能力。

4、综合设计的能力。要以创造教育的理念为指导重新设计教育活动，选择活动材料以及创设活动环境等，以保障创造教育课程目标的实现。

5、自我更新与自我超越的能力，即不断获取百科知识和专业技能的自学能力以及不断吸收教育学科的新知识新技能并在教育中积极运用的能力。之所以提出这一项能力，一方面是因为幼儿强烈的好奇心是否得到满足很大程度上取决于教师的知识是否渊博；另一方面是因为现实中幼儿园教师多数是由初中升入幼儿师范学校，文化层次相对较低。这一状况与当代幼儿因信息渠道增多而智力发展较快、知识而增宽的现实形成突出矛盾。因此，在教师培训中不能忽视基础知识的学习。与此同时，幼儿教育科学理论的发展与其他科学一样日新月异，幼儿园教师要跟上时代的步伐，必须不断学习，不断自我更新和自我超越。

6、创新的能力。研究表明，教师的创造性与学生的创造性高度相关。究其原因，一是创造型教师往往喜欢创造型学生，对他们有积极的态度和较多的关注，从而强化了他们的创造性表现；二是教师创造性的言语激发了学生的创造性，并成为他们的楷模。由此可见，幼儿教师的创新能力对学前创造教育课程的实施是何等的重要。所以，教师应千方百计提高自己的创新能力，同时还要进一步用创造教育思想武装自己，形成创造性的人格特征，使自己成为创造型教师。

7、教育预见的能力。要创造未来，首先要能面向未来、预测未来、构想未来。在信息社会中，为了真正使我们的教育能面向未来，教师必须要提高自己的预见能力。

幼儿园指导纲要篇8

以先进的教育理论为指导，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，深入实际调查研究，探索新理念下教研活动的模式，切实解决教师贯彻《幼儿园教育指导纲要》中感到困惑的问题，促进教师专业化成长。

二、重点工作

（一）、教师队伍建设

1、深入实际，多种形式开展调研工作，找准与教师同步发展的切入点，制定教师队伍建设的整改措施。

2、修改、完善《石景山区学前教师队伍培养方案》《石景山区幼教学科带头人、骨干教师管理办法》。

3、继续做好《石景山区教师教育技能达标》考核工作，从教育反思入手，进行参与式、研讨式的培训和考核，提高教师自我成长的能力。

4、开展“萌芽” 杯教育研究专题研讨活动，积极为区级骨干教师、一级教师搭建发展的平台。做好展示活动的观摩研讨工作，引导教师结合教育实际，研讨教育过程，促进观念向行为的转化。

5、结合我区保教工作的现状，制定并出台幼教教学管理三年规划。

（二）、教研工作

1、调整教研工作的方式，以园本教研为主要形式，以园本课题为主要内容，探求开展园本教研的途径和方法。

2、深入园所参与园本教研活动，与教师共同研究落实《纲要》中出现的具体问题，帮助园所逐步形成保教工作的优势。

3、结合园所优势开展全区性的观摩研讨活动，促进园所间、教师间的互动、研讨与交流。

4、调整教研员服务的对象，根据

幼儿园教育对象的年龄结构，按大、中、小进行分组，减少教研活动的交叉和重复。

5、从各年龄阶段幼儿的特点出发，研究教育规律，切实搞好各年龄阶段及小幼的衔接。小班从创设适宜游戏环境入手、中班从教师在游戏中引导幼儿尝试探索的策略入手、大班从游戏环境创设如何发挥幼儿自主性入手开展研究。

6、开展0——3岁儿童早期教育工作的研究，发挥早教基地的示范辐射作用，开展观摩研讨活动。

（三）、《纲要》试点工作

1、制定《在游戏中促进幼儿主动性发展》课题试点实施方案。

2、深入试点园参与课题研究，按照继承、发展、创新的工作思路推进课题逐步深入。

3、召开《纲要》试点课题的经验交流会，发挥试点园的示范辐射作用。

三、常规工作

（一）、示范园、级类园的建设

1、做好市级示范园的展示活动及市、区示范园的考核工作。

2、深入申报双一园和示范园园所，与教师共同研究保教工作中遇到的问题，尽快缩短与验收标准的距离。

3、做好一级一类园的验收与二级二类园的考核工作，在验收和考核过程中加强保教质量的调研和保教工作的指导。

（二）、教研网的开发与利用

1、加强幼教研网的建设，开通“教师论坛”专栏和《在游戏中促进幼儿主动性发展》专题资料库，创设网上互动交流的平台。

2、开展网络信息员的评比活动。

3、做好北京市早教网中本区网页的建设。

（三）、其它工作

1、多种形式开展小幼师生四联展。

幼儿作品以幼儿自主性想象为主，通过幼儿对作品的介绍与教师的赏析（标明），引导教师解读幼儿，走进童心世界。教师作

品以美术活动教师为幼儿提供的欣赏作品为主，通过研讨，解决教师如何为幼儿发展搭架的问题。

2、参加市幼教“十五”继续教育培训者的培训，协助师训做好我区幼教“十五”继续教育的培训。

3、以《条例》宣传月为主题，做好“六一儿童节”的庆祝活动。

4、配合市里做好课题成果的传播推广工作，组织教师参加市早教所的各种培训。

四、具体安排

二月份：

1、制定交流学期教研工作计划

2、调研园本教研专题及教师困惑问题

3、申报双一园指导

4、幼教网页的开发工作

三月份：

1、交流教研课题计划

2、各年龄阶段幼儿游戏活动的调研

3、市级示范园观摩展示活动

4、申报双一园和将要申报双一园的指导

5、组织参加市早教所课题成果的培训和推广工作

四月份：

1、深入园所开展园本教研活动

2、《纲要》试点的启动工作

3、骨干教师培养方案的修改和调整工作

4、参与式培训活动（教师教育反思能力）

5、调研工作分析

6、课题观摩研讨活动

7、调整幼教研网页内容

8、市一级一类园的验收

五月份：

1、二级二类园考核工作

2、园本教研工作的观摩研讨活动

3、四联展的筹备工作

4、配合幼教科做好“庆六一”活动

六月份：

1、《纲要》试点课题观摩研讨活动

2、“萌芽”杯教研专题研讨活动

3、开展小幼师生“四联展”活动

4、课题有关资料的整理工作

5、调整幼教研网页内容

七月份：

幼儿园指导纲要篇9

新《纲要》鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念，我们在教研活动开展的过程中，以新《纲要》为指导，进行了一系列的教研实践活动，九月份，本人参加了市教委组织的新《纲要》的学习培训与教研活动，回校后组织全体教师一起学习新《纲要》的先进教育理念以次来制订教育教学计划。每位教师在制订教学计划的过程中，重视对幼儿各方面能力的培养。在幼儿教育过程中，各科是一个整体，各科在计划的制订中，应多考虑课程之间的整合，幼儿教育需要高度整合，没有哪门学科是独立的，各科之间都存在多样化，多层次的整合，教师的计划都充分体现出幼儿教育的全面性和整体性。十月份在园主任的带领下，开展了听随堂课活动，我园的两名即将退休的老教师也积极参与了此活动。

十一月份，我园青年教师参加了第二届“育苗杯”评优课比赛，在活动中，教师们潜心研教案，设计教育活动，分析幼儿特点，制定切实可行的教学目标，准备充足的活动器具，教育既体现出基础目标，又体现了发展目标。本次教学活动是“科学”学科。所以许多教师的课都充分体现出了鼓励幼儿“探究”这种能激发幼儿探索欲望的理念，课的选择与设计充分体现了全新的教育理念。在活动过程中，教师能积极引导幼儿参与教学活动，注重幼儿的观察能力、动手能力的培养，教师通过讲解、示范、表演、提问、游戏等手段，激起幼儿对科学探索的浓厚兴趣。教师与幼儿共同参与操作活动，使幼儿与教师之间的情感加深，教育活动目标边得到了升华。整个评优课活动，教师们感觉到能用发展的眼光看待幼儿，教学必然大有收获。评优课后，教师们展开了讨论，对课的各个环节都作了细致的分析与评判，大家各抒己见，把自己宝贵的教育教学经验毫无保留地奉献出来，真诚地提出了许多意见和建议。评优结束后，推选出了获一等奖的王莉英老师参加市评优课（科学学科）说课比赛。

十一月份，我们又组织了全体教师收看“中央教育科学研究所”“刘占兰”老师对《纲要》的解读，刘老师以“幼儿园墙饰布置艺术”为题，深入浅出地阐述了当今幼儿园课堂整体布局的方向，她的观点让幼儿教师体会到室内装饰应更多地贴近幼儿生活，她的“人性化”的布局观点，给我们指出了幼儿园的设计是为了孩子的成长需要，而不是为了迎合上级的喜好。为了创设良好的班级面貌，各班都纷纷行动起来，每个教室都体现出了不同的装饰风格，各班都添设了活动角，教师们亲自动手制作活动道具。放弃了休息时间制作了“水果”“蔬菜”“糕点”等栩栩如生的模型，使许多区域活动都能热火朝开地开展起来。如：大班开设的医院、肯德基，中班开设的超市等区域活动角。“一切为了孩子”这是写在无数幼儿园大门口的一句口号，随着《纲要》的实施，我们幼儿园的全体教师都在以自己的实际行动来使之推广与深化。

十二月份，我园又开展了园本会课活动，通过将近一个学期的学习与实践，教师们的教学水平普遍得到了提高，如大班薄晓红老师的社会课“我该怎么办？”，教师的讲解委婉、亲切；语言富有启发性，材料准备充分，能结合幼儿自身的生活经验，引起幼儿学习、探索的兴趣。她通过提问、谈话、讲解、做判断题、游戏活动等多种手段，让幼儿身临其境，幼儿既动手又动脑，使课的目的的达成变得轻松自如，课堂气氛轻松活跃，幼儿被课的精彩所吸引，连“开个小差”都忘了，一堂课下来，她们兴奋不已，可以想象

他们在今后生活中遇到困难时，肯定能随机应变，不再惊慌无助。

幼儿园指导纲要篇10

关键词：农村幼儿园

本土资源

创设环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中处于较为重要的地位。《纲要》要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。在新课程理念下，环境的教育价值显得更为突出。

在此基础上，我选择我县周边不同发展层次的农村幼儿园，进行了问卷调查，并根据问卷调查提供的量化资料，分析农村幼儿园本土资源创设环境现状及主要的影响因素，提出具有可操作性的建议和对策。

一、农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状

（一）幼儿园发展现状

我县幼儿园的前身都是由布局调整合并后空闲的校舍转型而来，学校规模不大，校舍陈旧，幼儿玩教具几乎为零。在这样的基础上起步，建成一所独立的农村幼儿园可以说是举步维艰。我县幼儿园不仅需要进行幼儿园的校舍维护，还需要购置玩教具，但由于没有外界资金支持，很难改善办学环境、购置大型玩教具，这些都制约了幼儿园的长期发展。

（二）师资队伍短缺

农村幼儿园师资短缺问题表现为多方面，总的来说有以下几方面。

1.教师专业化水平很低，合格教师缺口很大。从普及学前三年教育以来，农村幼儿园逐渐发展起来，幼儿园的教师队伍也由以前布局调整后的小学教师转型而来，更有很多幼儿园聘用了许多代课教师，教师专业结构不合理的问题非常严重。“教非所学，学非所教”比比皆是，好多教师是“赶鸭子上架”，没有一点幼教专业知识引领，很难完成教学任务，教学效果令人堪忧。幼儿家长常报怨“保姆”式教师。

2.专业骨干教师流失严重。幼儿园要办成特色的幼儿园离不开专业骨干教师的带领。农村幼教专业的毕业生寥寥无几，由于地域、交通、经济利益等现实条件的制约，导致这样一种普遍现象：能力强的专业骨干教师千方百计调离农村，来到经济发达、交通便利的幼儿园任教，而那些专业水平不高、没有调动的教师则会安于现状，听之任之。长此以往，农村幼儿园教师队伍质量将会越来越差，教学质量也必然走下坡路。

（三）环境创设单一化

从最薄弱的基层起步，以最差的师资入手，创办农村幼儿园，可想难度之大，幼儿园环境创设可以说是纸上谈兵。幼儿园和教师从最简单的做起，花费了大量的人力和财力购买了一批玩具、教具、材料来布置幼儿园。这些虽然在园内堆积成片，但没有诠释幼儿五大领域的内涵和外延。

二、农村幼儿园利用本土资源创设环境的对策

既然农村幼儿园没有城市幼儿园的雄厚资金后盾，没有优秀专业幼教教师的引领，要办出自己的特色，就要从自己所处的现实环境入手，从自身做起，办具有自己当地特色的农村幼儿园。我园结合当地现实情况，以自我为中心，利用地理位置办出了具有自己特色的幼儿园，并得到了上级领导的肯定。我园在2007年迎接了全国幼教现场会，2010年迎接了河北省幼教现场会，省内外幼儿园到我园参观学习。

（一）挖掘本土资源，创设环境，改善办园条件

本土资源指的是幼儿园所在地区的自然景观、人文、地域特色、历史文化等等，它包括自然地理资源、人文资源、社会发展资源等。幼儿园利用本土资源创设环境对幼儿园环境进行装饰和布置，制定在教师指导下幼儿与环境相互作用的规则，促进幼儿和环境的互动，使幼儿心理得以健康发展。

我园利用冉庄地道战这一历史文化、魏村古城香业的地方经济、华北大平原的地方经济作物等本土资源创设出具有本园特色的环境。如我们有“冉庄文化列车展”“丰收长廊”等特色。在“丰收长廊”中，我们发挥幼儿园地域的优势，在园内建成了种植园，让幼儿亲自参与种植全过程，把幼儿亲自种植的作物，放到丰收长廊里进行展示。幼儿发挥自己的想象力，把一个个成熟的果实精心打扮起来，一件件精美的工艺品陈列在“丰收长廊”的展示台上。

（二）改革教师培训，提升教师专业水平

教师教育是一门专业性很强的学问，我们只有将教师教育置于教育的现场之中才能提升教师专业水平。教师素质的提升是一个长期而复杂的过程，教师的素质不仅包含专业知识和技术体系，还包含很多。对教师的培训目标应关注教师专业发展的不同方面，根据不同年龄段的幼儿，不同教龄、不同发展层次的幼儿教师的实际需求，确立培训内容。培训前要尊重教师的个体差异，给他们留有自主选择的空间，让他们根据个人实际情况有针对性地选择培训内容。培训中要发挥教师的实践经验作用，让每位教师有充分表达意见和想法的权利，使教师在互动中不断成长、发展。培训后要组织教师及时反馈、总结，了解培训的实际成效和不足，并把这些信息融入新一轮的培训中，提高教师的培训效能。

（三）促进幼儿和教师和谐发展

在利用本土资源创设环境时，教师要进行设定，对材料进行选择、收集、归类，利用本土资源创设蕴藏无穷智慧和活力的环境。在这样的环境下，教师和幼儿进行互动，制作出各种各样的作品来装饰园内文化，使幼儿的思维可以自由驰骋和发展，幼儿的动手操作能力、创造力、交往能力、自我表现能力也在愉快的气氛中得到发展。这拉近了教师和幼儿、幼儿与幼儿之间的距离，真正实现了“对话”。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]幼儿园教育指导纲要.

该文章为河北省教育科学“十二五”规划课题立项课题研究成果，课题名称《农村幼儿园本土资源创设环境现状分析与指导策略研究》。课题研究方向：农村幼儿园本土资源创设环境的现状分析与指导策略。

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